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| 教育部教育考試院：2025年高考?xì)v史全國卷試題評(píng)析 |
| http://www.qq0097.com 2025年6月8日 來源：微信公眾號(hào)：中國考試 |
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2025年高考?xì)v史全國卷試題以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》要求，堅(jiān)持依標(biāo)施考，發(fā)揮育人導(dǎo)向，在保持題型、題量穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化試題的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，注重考查關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)，助力高質(zhì)量人才選拔。
一、以史育人，培養(yǎng)有理想信念的時(shí)代新人
（一）學(xué)史增信，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
中華文化源遠(yuǎn)流長，擁有豐富的育人資源。2025年高考?xì)v史全國卷第24題通過展示新石器時(shí)代不同地域的文化遺存，要求學(xué)生利用對(duì)史前時(shí)期典型器物的觀察，理解早期農(nóng)耕文明突破地域限制形成文化共振的史實(shí)，揭示中華文明多元一體格局的形成邏輯，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文明的突出特性，樹立對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心、自豪感。
（二）學(xué)史崇德，厚植家國情懷
2025年是中國人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利80周年。80年前，中國共產(chǎn)黨以卓越的政治領(lǐng)導(dǎo)力和正確的戰(zhàn)略策略，挽救中華民族于危難之間。前事不忘，后事之師。2025年高考?xì)v史全國卷第44題以抗戰(zhàn)勝利前夕至解放戰(zhàn)爭(zhēng)中國共產(chǎn)黨的軍事后勤工作部署設(shè)置情境，考查學(xué)生對(duì)中國共產(chǎn)黨在此期間表現(xiàn)出的卓越領(lǐng)導(dǎo)力和戰(zhàn)略智慧的深度認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生感悟中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的中流砥柱作用，啟迪學(xué)生知史愛黨、知史愛國。
（三）學(xué)史力行，培養(yǎng)使命擔(dān)當(dāng)
當(dāng)今世界局勢(shì)變化深刻復(fù)雜，新中國史的考查關(guān)注中國同世界的聯(lián)系與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新中國如何在時(shí)代潮流中不斷把握主動(dòng)、贏得發(fā)展的歷史邏輯，提升歷史使命感和責(zé)任感。2025年高考?xì)v史全國卷第42題以20世紀(jì)五六十年代中國和美國對(duì)老撾的政策為問題情境，以中美對(duì)老撾政策的發(fā)展演變?yōu)橹骶�，考查學(xué)生對(duì)比分析冷戰(zhàn)背景下中美外交政策異同的思辨能力，對(duì)霸權(quán)主義、冷戰(zhàn)思維對(duì)地區(qū)和平穩(wěn)定的危害的批判反思能力，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的歷史邏輯，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命感。
二、以思啟智，助力高質(zhì)量人才選拔
�。ㄒ唬┞鋵�(shí)課標(biāo)理念，彰顯素養(yǎng)立意
歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的集中體現(xiàn)。2025年高考?xì)v史全國卷堅(jiān)持素養(yǎng)立意，精心設(shè)計(jì)考查方式，將核心素養(yǎng)考查有機(jī)融入試題。例如，第25題要求學(xué)生通過分析、比較不同來源、不同觀點(diǎn)的史料，在歷史解釋中形成基于證據(jù)的歷史結(jié)論，突出考查史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)，彰顯“論從史出”的史學(xué)思維導(dǎo)向。時(shí)空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)的融合在第26題中亦有體現(xiàn)，學(xué)生需在特定時(shí)空下分析南方地理位置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，凸顯“歷史理解需置于特定時(shí)空條件”的學(xué)科特質(zhì)。
�。ǘ﹥�(yōu)化試題設(shè)計(jì)，提升思維品質(zhì)
增強(qiáng)試題的開放性，加強(qiáng)對(duì)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的考查是培育高階思維的重要途徑。2025年高考?xì)v史全國卷第43題是一道開放性試題，通過呈現(xiàn)唐代詩人分布圖、唐代后期進(jìn)士分布圖兩個(gè)問題情境，設(shè)置提出歷史認(rèn)識(shí)的探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，并通過建立史料與教材相關(guān)知識(shí)的邏輯聯(lián)系，最終解決問題。該題作答角度多樣，思維過程考查完整，有助于提升思維品質(zhì)。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，強(qiáng)化關(guān)鍵能力
真實(shí)的問題情境是檢驗(yàn)關(guān)鍵能力的重要載體。真實(shí)情境類試題能引導(dǎo)學(xué)生形成運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、歷史思維解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的綜合能力和實(shí)踐智慧。2025年高考?xì)v史全國卷第28題以明代中后期區(qū)域化產(chǎn)業(yè)分布情況創(chuàng)設(shè)試題情境，要求學(xué)生理解明中后期商業(yè)貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)形成、地域性商幫興盛的經(jīng)濟(jì)狀況與歷史地理間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和已有歷史認(rèn)知加以分析作答，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
三、以考促教，引導(dǎo)教學(xué)回歸課標(biāo)、回歸課堂
�。ㄒ唬w現(xiàn)新課程理念，助力改革穩(wěn)步推進(jìn)
為深化新課程改革成果，2025年高考?xì)v史全國卷在保持考查要求、考查形式穩(wěn)定基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)新增內(nèi)容的考查。通過設(shè)置與新增知識(shí)點(diǎn)契合的試題情境，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新增內(nèi)容的認(rèn)知深度與遷移能力。例如，第34題以20世紀(jì)初拉丁美洲的民族民主革命和改革運(yùn)動(dòng)內(nèi)容為知識(shí)背景，以奧夫雷貢土地改革為情境，考查學(xué)生對(duì)拉美民族民主革命和改革積極意義及局限性的深層理解，其本質(zhì)是考查學(xué)生透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的批判性思維能力。該題較好實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)編教材內(nèi)容與核心素養(yǎng)的融合，為新課程改革提供評(píng)價(jià)支撐。
�。ǘ┖粚�(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，突出基礎(chǔ)性考查
2025年，習(xí)近平總書記在談及人工智能賦能教育的新機(jī)遇新挑戰(zhàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“教育不能把最基本的丟掉”。2025年高考?xì)v史全國卷注重加強(qiáng)對(duì)基本概念、基本史實(shí)等內(nèi)容的基礎(chǔ)性考查，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)回歸課標(biāo)、回歸課堂。例如，第27題緊扣課標(biāo)“了解兩宋的政治和軍事，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)等方面的新變化”的內(nèi)容要求，以北宋前期在今河北中部一帶修建軍事工事為試題情境，考查學(xué)生對(duì)宋遼、宋金、宋與西夏關(guān)系等基本史實(shí)的系統(tǒng)了解。第31題緊扣課標(biāo)“了解各文明古國發(fā)展的不同特點(diǎn)，并分析、認(rèn)識(shí)這些特點(diǎn)形成的不同時(shí)空條件”的內(nèi)容要求，考查學(xué)生對(duì)古代埃及文明特征的基本了解。這些試題致力于引導(dǎo)教學(xué)夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生高階能力的養(yǎng)成筑牢學(xué)科根基。
�。ㄈ┴S富五育入題形式，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展
《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出，深化高考綜合改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試或考核內(nèi)容體系。2025年高考?xì)v史全國卷注重挖掘歷史素材的五育融合價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生感受歷史情境中的體美勞元素。例如，第30題以晚清時(shí)期“小放�！眱和螒虍嬅鏋檩d體，創(chuàng)設(shè)體美勞融合的試題情境。場(chǎng)景中兒童對(duì)牽牛者、牛、騎牛者等角色的扮演，體現(xiàn)了古代人民的勞動(dòng)認(rèn)知；兒童對(duì)動(dòng)物耕作的形態(tài)和協(xié)作的模仿，展現(xiàn)出古代民間的藝術(shù)創(chuàng)造能力；兒童扮演角色時(shí)協(xié)調(diào)的身體姿勢(shì)，呈現(xiàn)其健康的身體狀況和較強(qiáng)的協(xié)作能力。該題既考查學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)文明與民眾日常生活關(guān)系的認(rèn)識(shí)，也引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注體美勞等隱性教育要素，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
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